Encontro dos Profissionais do Ensino Fundamental II

O I Encontro dos profissionais da educação de Itabira reuniu professores, coordenadores de área e especialistas, dia 22 de março. Juntos, tiveram oportunidade de trocar experiências e pensar nas propostas didáticas a serem desenvolvidas durante o ano letivo, bem como formas de fazer o ensino acontecer em rede nas escolas municipais. O evento também propiciou momento de reflexão sobre a prática pedagógica e, cientes de que a tarefa de desenvolver as habilidades de leitura é de todas as áreas do conhecimento, durante o encontro os professores produziram sequências didáticas sobre esse tema. Veja as fotos e aproveite as sugestões trabalho para Arte, Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Ciências!

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

LEITURA A EM ARTE

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1

Autores: Dinalva das Graças Z. F. Silva, Mari-Stela Lucimar S. Câmara e Souza, Sandra Beatriz Duarte de Freitas, Marinete Nunes, Luis Francis Costa C. Loureiro

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 6º ao 9º ano	Arte	Gênero textual: imagens e objetos artísticos

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Analisar e criticar obras de arte (sensibilização estética, música, teatro, artes visuais, dança, artes plásticas).

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

• Quatro aulas por modalidade

3 – RECURSOS

• Datashow, livros, prancha, filmes, micro system, DVD, réplicas de obras de arte, recortes, visitas guiadas

4 – ESTRATÉGIAS

a)      Atividade 1 - Apresentação da proposta aos alunos

• Promover uma leitura dele próprio, do outro e do ambiente que o rodeia, para depois apresentar o trabalho de imagem e artes.

b)      Conhecimentos prévios explorados

• Conhecimento ambiental, de si, do local em que vive.

c)      Atividade 2 – Desenvolvimento

• Apresente imagens diversificadas aos alunos (Artes visuais), obra de arte
• Questione a respeito da obra
• Contextualize o tempo histórico da obra
• Pesquise sobre o contexto histórico no qual a obra e o artista estão inseridos

5 – Atividade 3 -  Avaliação

• Avaliação processual: avaliar se no final do processo o aluno conseguiu apreciar os vários trabalhos e objetos de arte por meio das Próprias emoções, reflexões e conhecimentos e sensações a respeito da obra em análise.

LEITURA EM LÍNGUA PORTUGUESA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1

Autores: Fernanda Santos, Maria Aparecida O. Silva Ribeiro, Karina Gomes Martins, Marise Muzzi, Alessandra

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 7º ano	Língua Portuguesa	Gênero textual: mito

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e recepção.
• Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um texto ou gênero textual.
• Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (de gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação) previamente estabelecidas.

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

• Cinco aulas.

3 – RECURSOS

• Livro didático e literário

4 – ESTRATÉGIAS

a)      Atividade 1 - Apresentação da proposta aos alunos

• Perguntar aos alunos o que sabem sobre o assunto, que personagens mitológicos conhecem.
• Apresentar imagens dos deuses do Olimpo, narrando as histórias de alguns.

b)     Conhecimentos prévios explorados

• Conhecimento dos personagens e histórias mitológicos.

c) – Atividade 2 - Desenvolvimento

• Selecione livros de mitologia na biblioteca da escola.
• Pesquise imagens de personagens mitológicos.
• Pergunte aos alunos o que conhecem sobre mitologia.
• Apresente os livros e as imagens selecionadas.
• Comente, resumidamente, a  história de alguns mitos.
• Leia o quadro resumo presente no livro didático.
• Faça uma leitura compartilhada do mito “Prometeu”.
• Explore as características do gênero e tipo textual.
• Interprete o texto por escrito.

c)      Avaliação

• Discuta, em classe, o que o mito “Prometeu” leva-nos a pensar em relação à desobediência, ao poder, à realização de sonhos, à coragem, à apropriação do conhecimento para exercer o poder.
• Reflita com os alunos: como a leitura do mito pode colaborar para a reflexão sobre as atitudes dos homens?

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2

Autores: Sandra Filgueira de Almeida, Rosângela Aparecida de Cássia Reis Carlota, Elaine Sueli Barros Alves, Maria Edna d. Bragrança

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 8º ano	Língua Portuguesa	Gênero textual: Contos de terror e enigma

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Reconhecer a estrutura de uma narrativa
• Conhecer as características dos gêneros contos de enigma e de terror

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

• Quinze aulas

3 – RECURSOS

• Livros, filmes, aparelho de DVD, texto xerocopiado

4 – ESTRATÉGIAS

a)     Atividade 1 - Apresentação da proposta aos alunos

• Por meio de músicas do gênero e trechos editados de filmes de terror e enigma

b)      Conhecimentos prévios explorados

• Estrutura do conto e diferenças entre terror e enigma

c) Atividade 2 - Desenvolvimento

• Ler, comentando e explorando a imagem de abertura.
• Levar o aluno a perceber o ambiente de um conto de terror e mistério.
• Apresentar aos alunos a biografia do autor.
• Ouvir as histórias que os alunos têm a contar sobre filmes a que já assistiram percebendo o interesse do aluno pelo assunto.
• Interpretar as questões do texto, discutindo e contextualizando as respostas.

d)     Avaliação

• Produzir textos por meio das palavras-chave referentes aos contos de terror e de enigma.
• Corrigir as produções com os alunos em sala

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3

Autores: Sandra Filgueira de Almeida, Rosângela Aparecida de Cássia Reis Carlota, Elaine Sueli Barros Alves, Maria Edna d. Bragança

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 8º ano	Língua Portuguesa	Gênero textual: Contos de terror e enigma

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Reconhecer a estrutura de uma narrativa
• Conhecer as características dos gêneros contos de enigma e de terror

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

• Quinze aulas

3 – RECURSOS

• Livros, filmes, aparelho de DVD, texto xerocopiado

4 – ESTRATÉGIAS

a)       Atividade 1 - Apresentação da proposta aos alunos

• Por meio de músicas do gênero e trechos editados de filmes de terror e enigma

b)      Conhecimentos prévios explorados

• Estrutura do conto e diferenças entre terror e enigma

c) Atividade 2 - Desenvolvimento

• Ler, comentando e explorando a imagem de abertura.
• Levar o aluno a perceber o ambiente de um conto de terror e mistério.
• Apresentar aos alunos a biografia do autor.
• Ouvir as histórias que os alunos têm a contar sobre filmes a que já assistiram percebendo o interesse do aluno pelo assunto.
• Interpretar as questões do texto, discutindo e contextualizando as respostas.

e)      Avaliação

• Produzir textos por meio das palavras-chave referentes aos contos de terror e de enigma.
• Corrigir as produções com os alunos em sala

  

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4

Autores: Júlio Couto, Fernando Carlos, Josiane, Elisabeth Silva, Fátima A. Abreu, Vandécia e Gracielle

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 9º ano	Língua Portuguesa	Gênero textual: conto de amor e conto social

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Identificar as características principais do conto social e do conto de amor.
• Distinguir denúncia e exposição de sentimentos na ficção.
• Perceber as estratégias de sedução do leitor pela linguagem: tema, personagens, modos de dizer e de construir a trama literária (elementos do conto de amor);
• Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade com outros  textos,  discursos,  produtos culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido.
• Comparar entre o conto social e o de amor.

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

• Quinze aulas.

3 – RECURSOS

Livro didático (Para viver juntos: português, 9º ano) e textos pesquisados pelos alunos.

4 – ESTRATÉGIAS

a) Atividade 1 - Apresentação da proposta aos alunos

• Conversar com os alunos e breve explanação sobre os gêneros de amor e social e indicação sobre os pontos que merecem maior atenção.

b) Conhecimentos prévios dos alunos

• Os alunos devem conhecer histórias de amor como a de Rapunzel e terem informações de fatos da história do Brasil na época do presidente Getúlio Vargas.

c) Atividade 2 - Desenvolvimento

• Tendo sido solicitada previamente pesquisa sobre histórias de amor, como a de  Rapunzel, e sobre a história do Brasil no período do  presidente Getúlio Vargas, promova uma roda de conversa com os alunos em que todos possam (em dois momentos distintos) expor o que aprenderam sobre os tópicos pesquisados.
• Proponha a leitura silenciosa do conto “Com certeza tem amor” de Marina Colasanti.
• Desenvolva a atividade de leitura compartilhada, seguida de comentário.
• Peça aos alunos que registrem as características do conto de amor.
• Proponha aos alunos o desenvolvimento das atividades do livro didático sobre o conto.
• Proponha a leitura silenciosa do conto “Trabalhadores do Brasil”, de Wander Piroli, e repita a sequência desenvolvida para o conto “Com certeza tem amor”.
• Solicite aos alunos que façam um levantamento dos pontos comuns e diferentes entre o conto de amor e o conto social.
• Oriente uma conversa entre os alunos quando será feito um consolidado da comparação entre contos social e de amor. Ouça suas considerações e anote no quadro as mais relevantes. A partir das anotações feitas, sistematize com os alunos as características do gênero conto.
• Em seguida, peça que eles, em duplas, planejem a escrita de um conto, fazendo um roteiro com as seguintes questões:

1.       Qual será a situação inicial da narrativa?

2.       Quais serão os personagens?

3.       Que acontecimento acarretará mudanças na situação inicial do texto?

4.       Em que tempo e em que lugar a história acontecerá.

5.       O narrador será observador ou personagem?

• Feito o roteiro, as duplas poderão partir para a elaboração do texto.
• Recolha os textos, leia-os e aponte as inadequações existentes, para que os alunos façam a reescrita.

 5 – Atividade 3 -  Avaliação

• Avalie a participação dos alunos durante o processo. Observe se desenvolveram habilidades de leitura, interpretação e produção textual.
• Avalie as características do conto nas produções dos alunos. 

LEITURA EM CIÊNCIAS

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1

Autores: Patrícia Vilar; Lílian Alvarenga; Mônica Penna; Taciana dos Reis; Núbia Oliveira.

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 6º ano	Ciências	Água: disponibilidade e qualidade

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

-          Leitura e interpretação de textos informativos e científicos sobre a água.

-          A importância da água de qualidade para os seres vivos.

-          Sensibilização em relação a economia da água e a situação da disponibilidade de água doce no planeta.

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

-          11 aulas.

3 – RECURSOS

-          Textos xerografados.

-          Revistas.

-          Internet.

-          Contas de água (SAAE).

-          Filme: “Águas do espinhaço”

-          Aulas práticas (laboratório)

-          Trabalho de campo “Visita a ETA”

-          Livro didático: “Ciências Naturais – 6º ano – Eduardo Leite Canto”

4 – ESTRATÉGIAS

a)      Como a proposta será apresentada aos alunos?

-          É necessário introduzir o assunto de forma a despertar o interesse dos alunos, trabalhando com imagens que retratam a abundância e a falta de água no planeta (data show, vídeo, manchetes de jornal).

b)      Quais conhecimentos prévios dos alunos serão explorados?

-          De onde vem a água usada em sua casa?

-          Qual é a qualidade da água?

-          Se há preocupação em relação a economia de água.

-          Conhecimento de doenças relacionadas a água.

c)      Quais serão os passos seguintes destas atividades? (Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

-          Leia um texto informativo sobre “Água” e responda a questões referentes a esse texto;

-          Aula teórica de acordo com o livro didático. Observe seu livro didático – Uso da água (pags. 95 a 97);

-          Aula prática: “Medida de consumo de água”;

-          Trabalho com uma música com o tema “Água” (leia e interprete). Construa uma música sobre a água, em grupo, utilizando o ritmo que mais goste (trabalho em casa);

-          Aula teórica de acordo com o livro didático. Observe seu livro didático – captação, tratamento e distribuição da água (pags. 98 a 103);

-          Trabalho de campo – “Visita a estação de tratamento de água”. Relatório escrito. OBS: depende de transporte;

-          Analise a conta de água de sua residência (trabalho interdisciplinar com matemática). Leia a página 105 do livro – “Evite desperdícios”;

-          Assista ao vídeo “Águas do espinhaço” e responda as questões propostas;

-          Aula prática: Apresentação das músicas, sobre o tema água, construídas pelo grupo.

5 – Atividade 3 -  Avaliação

-          Aspectos qualitativos – participação e interesse dos alunos durante as aulas.

-          Aspectos quantitativos – resolução das questões propostas, relatório de aulas práticas e visita de campo, apresentação do grupo (música).

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2

Autores: Ana Paula, Áurea, Claudia, Lilian e Geralda.

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 7º ano	Ciências	Ambiente e vida: Diversidade da vida nos ambientes

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

-          Interpretar informações de diferentes fontes sobre transformações nos ambientes provocados pela ação humana e o risco de extinção de espécies.

-          Respeitar e cuidar do meio ambiente com visão de sustentabilidade.

-          Aproximar os alunos do impacto ambiental presente em sua região.

-          Desenvolver a habilidade de leitura e pesquisa (diferentes fontes e gêneros).

-          Observar as transformações ocorridas no ambiente pela ação humana.

-          Assimilar conceitos como: degradação, ecossistema, espécie, extinção de espécies.

-          Aprimorar leitura e interpretação.

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

-          10 aulas.

3 – RECURSOS

-           Data show; Jornais; Revistas; Livro didático; DVD; Máquina fotográfica; Confecção de mural; Internet.

4 – ESTRATÉGIAS

a)      Como a proposta será apresentada aos alunos?

-          Vídeo mostrando fotos do antes e depois de áreas degradadas, inclusive a situação local (Itabira) e relação com a biodiversidade.

b)      Quais conhecimentos prévios dos alunos serão explorados?

-           Discussão sobre o vídeo (avaliação diagnóstica) e a partir daí montar aula expositiva dando ênfase em conceitos (espécie, biodiversidade, extinção) e exploração do livro didático.

c)      Quais serão os passos seguintes destas atividades? (Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

-           Pesquise o assunto abordado;

-           Traga uma reportagem que ilustre um impacto ambiental e socialize as reportagens.

-           Monte uma hemeroteca com os materiais solicitados (reportagens).

-           Tire fotos de ambientes impactados.

-           Monte uma exposição para conscientizar os demais alunos da escola.

-           Mostre novamente os slides da primeira aula.

5 – Atividade 3 -  Avaliação

-    A avaliação será feita durante toda etapa da sequência didática (qualitativas) e nas avaliações intermediárias e final (quantitativo).

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3

Autores: Anna Maria Machado; Ester Maria de Azevedo; Ivanete dos Santos Gomes; Lindamar de Oliveira Cruz; Raquel Iris Mateus e Silveira; Vera Lúcia Ferreira Soares.

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 8º ano	Ciências	Alimentação: “Nós somos o que comemos”

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

-          Valorizar a alimentação variada e adequada para a manutenção da saúde.

-          Ter auto cuidado em sua alimentação, procurando obter uma postura crítica diante de propagandas sobre produtos alimentícios.

-          Evitar desenvolver doenças causadas pela má alimentação.

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

-          07 aulas.

3 – RECURSOS

-          Textos xerografados.

-          Revistas.

-          Cartazes.

-          Produtos do lanche.

-          Filme: “Super Size”

-          Filme: “Saúde a mesa”

-          Livro didático: “Ciências Naturais – 8º ano – Eduardo Leite Canto”

4 – ESTRATÉGIAS

a)      Como a proposta será apresentada aos alunos?

-          Introduzir uma charge “Tirinha Garfield” (pag. 121 do livro didático) sobre os tipos de alimentação. A partir daí fazer uma observação e discussão sobre os hábitos alimentares, confeccionando “pirâmides alimentares”, cartazes, produção de textos, etc.

b)      Quais conhecimentos prévios dos alunos serão explorados?

-          Levantar dados / informações sobre a rotina dos mesmos em seu dia-a-dia e registrar.

c)      Quais serão os passos seguintes destas atividades? (Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

-          Montar um cardápio das últimas refeições do dia anterior (café da manhã, almoço, lanche, jantar) e classificar os grupos de nutrientes de cada refeição.

-          Preparar um lanche coletivo, analisando os nutrientes do mesmo (Sugestão: salada de frutas).

5 – Atividade 3 -  Avaliação

-          Avaliação contínua dos conhecimentos dos alunos durante a sequência das aulas e ao final, durante o lanche coletivo.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4

Autores: Hélio, Raquel, Márcia, Deyse.

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 9º ano	Ciências	Eletricidade

1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

-          Conhecer os mitos e verdades sobre as descargas elétricas (atmosféricas) e outras habilidades; 2.4, 2.5, 3.10.

2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

-          05 aulas.

3 – RECURSOS

-          Texto da revista Veja: “Fulminados à 3000º” – Janeiro de 2013.

-          Data show: apresentação de tabela e mapa / Vídeo: “País dos Raios” – Série do Fantástico.

-          Laboratório de Ciências (prática sobre eletrização).

4 – ESTRATÉGIAS

a)      Como a proposta será apresentada aos alunos?

-          Através da leitura e interpretação do texto (tabela e mapa), aula prática e vídeo sobre o assunto.

b)      Quais conhecimentos prévios dos alunos serão explorados?

-          Verificar o que os alunos sabem sobre descargas elétricas atmosféricas.

-          Como se protegem destas descargas elétricas.

-          Uso de aparelhos elétricos.

c)     Quais serão os passos seguintes destas atividades? (Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

-     Conversa sobre o conhecimento prévio (descargas elétricas; proteção contra descargas elétricas, etc.). Leitura do texto: “Fulminados a 3000º” e resolução de questionário.

-          Introdução de conceitos básicos sobre eletricidade e discussão sobre o texto.

-          Análise e interpretação do mapa e da tabela do texto da Veja. Correção do questionário.

-          Aula prática sobre eletrização.

-          Vídeo: “País dos raios” (Mitos e verdades).

5 – Atividade 3 -  Avaliação

-          Processual;

-          Na correção das questões;

-          Participação oral;

-          Relatório da aula prática

LEITURA EM LÍNGUA INGLESA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 9º ano	Língua Inglesa	Gênero textual: convite de formatura

Autores: Carmem das Graças Ribeiro - E. M. José Gomes Vieira; Iris Coelho Magalhães - E. M. José Gomes Vieira / E. M. Antonio Camilo Alvim; e Laura Souza - E. M. Antonio Camilo Alvim

1-      O que os alunos aprenderão durantes estas atividades?

   Ø  Vocabulário;

   Ø  Passar informações de hora e data;

   Ø  Local: mapa de direções, noções de lateralidade, tipo de linguagem adequada.

2-      Quantas aulas serão utilizadas para estas atividades?

   Ø  3 a 4 aulas.

3-      Quais recursos serão utilizados para desenvolver estas atividades?

      Ø  Quadro, giz, folhas xerografadas com modelos de convites, papel cartão ou cartolina, lápis de cor, giz de cera canetinhas, dicionário.

4-      Os passos destas atividades:

a)      Como a proposta será apresentada aos alunos?

Ø  Fazer ligação da atividade com a formatura dos alunos, ressaltando  que  o convite confeccionado durante a atividade pode ser usado como convite da formatura deles.

b)    Quais conhecimentos prévios dos alunos serão explorados?

Ø  Conhecimento sobre tipo de convites;

Ø  Conhecimentos sobre linguagem formal e informal,

Ø  Vocabulário;

Ø   Tempos verbais.

c)   Quais serão os passos seguintes destas atividades? (Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

Ø  Pesquise e traga modelos de convites para a próxima aula;

Ø  Analise os diversos modelos de convite e aponte as características de cada tipo;

Ø  Localize informação específica (scanning) de acordo com os objetivos de leitura;

Ø  Identifique informação relevante a ser utilizada para confecção de convites e mapas;

Ø  Identifique alguns tipos textuais (injunções, descrições) com base em suas características lexicais e sintáticas;

Ø  Produza um convite de formatura;

Ø  Faça uso de recursos coesivos gramaticais e lexicais como pronomes, conjunções, hiperônimos, sinônimos, etc.

5-      Como será feita a avaliação das atividades?

Ø  Avaliação oral da atividade;

Ø  Comparação entre os convites apresentados;

Ø  Análise do que foi apreendido durante a realização da atividade.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2

ESTRUTURA CURRICULAR

Modalidade / Nível de Ensino	Componente Curricular	Tema
Ensino Fundamental II – 6º ano	Língua Inglesa	Gênero textual: tirinhas

Autores: Flávio Rodrigues - E. M Profª. Marina Bragança de Mendonça; Sonia Vaz – Colégio M. Profª Didi Andrade; Paulo Magalhães - Colégio M. Profª Didi Andrade

1-      O que os alunos aprenderão durantes estas atividades?

   Ø  Usar o imperativo nas formas afirmativas e negativas

2-      Quantas aulas serão utilizadas para estas atividades?

   Ø  4 aulas.

3-      Quais recursos serão utilizados para desenvolver estas atividades?

   Ø  Quadro, giz, folhas xerografadas, revistas em quadrinhos, flashcards, filmes.

4-      Os passos destas atividades:

a)      Como a proposta será apresentada aos alunos?

b)      Quais conhecimentos prévios dos alunos serão explorados?

c)      Quais serão os passos seguintes destas atividades?

Ø  1º passo:

·         Warm up

·         Sondar o conhecimento prévio a respeito do gênero que será abordado (tirinhas).

·         Perguntar qual revistinha eles gostam, se leem, quando, onde leem e por que buscam este tipo de leitura.

Ø  2º passo:

·         Dividir a turma em grupos formados por 4 ou 5 componentes, usando cartões coloridos para a seleção dos grupos.

·         Entregar aos grupos, as revistas.

·         Orientar os alunos para a leitura, pedindo que observem os quadrinhos e levantem hipóteses sobre os personagens.

·         Pedir aos alunos que comentem sobre os personagens, caracterizando-os.

·         Explicar o uso das figuras de linguagem e dos recursos gráficos.

Ø  3º passo:

·         Entregar aos alunos, as tirinhas em Inglês.

·         Usar linguagem não verbal para compreensão do texto.

·         Ler o texto para os alunos.

·         Explicar o vocabulário.

·         Dramatizar

5-      Como será feita a avaliação das atividades?

Ø  Feedback dado pelos alunos e professor.